《家庭教育讲科学，不讲“神话”》
特约记者 萧于采访
原载《好父母胜过好老师》一书2009年出版
您相信社会上的那些家教神话吗？
早期教育中，您会刻意培养、训练孩子某一方面的技能吗？
您会相信“教育决定论”、“环境决定论”吗？
您会把孩子的培养寄托于某个培训机构吗?
您会寻找、相信家教绝招吗？
您是更愿学习家教知识，还是更愿学习家教个案？
您觉得教育是件简单、容易的事，还是件复杂、艰难的事？
您会静下心来，致力于孩子的长远发展吗？
赵忠心教授是科班出身的家庭教育研究专家。几十年来一直致力于家庭教育理论研究和知识传播，在社会上具有广泛的影响和号召力。
这些年，家庭教育市场很火，也很乱，对于家庭教育和形形色色的家庭教育现象，赵教授是怎么认识、理解的？请看这篇对他的访谈——
人的成人成才是由多个因素决定的
记者：赵老师，您是专门研究人才教育、培养的专家，您能给我们讲讲影响一个人成人成才的决定因素有哪些吗？
赵忠心：一个人的成人成才是由多个因素决定的：一是遗传因素，二是生活环境，三是教育，四是个人努力。这几个因素是互相影响、互相促进、互相制约、缺一不可的。 具体来说：
第一，遗传因素。人从父母那里继承下来的生理、心理机制，对人的成长发展很重要，甚至起着决定性的作用。比如，你想成为一个画家就不能是色盲，如果你的先天遗传是色盲，你就很难成为一个画家。如果你的嗓音发声不好，你就很难成为一个歌唱家。遗传在一定程度影响一个人的发展方向、发展水平。国家提倡优生，号召父母给孩子提供好的遗传，包括婚前检查、不要近亲结婚等，就是考虑遗传对孩子的影响。
第二，生活环境。孩子生下来首先投入的是家庭的怀抱；家庭是孩子最初的也是最长久的生活环境。家庭对孩子的影响是深刻且深远的。孩子长期生活在家庭里，每个孩子都会打上家庭的烙印。学校里边的孩子，同在一个班级里，接受统一的教育和训练，但孩子们表现出来的性格、个性、习惯、品行、能力却是差别很大的。这里有遗传的原因，也有家庭生活环境的原因。
第三，教育。教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。我想，这里主要指的是学校教育。学校是专门的教育机构，给孩子们提供了良好的学习条件和学习环境，由受过专门训练、具有专业知识和能力的专职教育工作者系统地给孩子们传授科学知识，传递主流的价值观念、价值取向，这对孩子们的影响是很大的。
第四个人努力。个人努力是影响人成人成才的重要条件。如果一个人的遗传、生活环境、所受的教育都很好，但他不努力，同样不能成为一个优秀的人才。教育再好也是外因，外因很重要，但起决定作用的还是内因。学校教育、家庭教育、社会教育最重要的功能不是向孩子传授知识，最重要的是调动孩子学习的主观能动性。
然而，有一部分家长，以为家庭教育就是给孩子传授一些知识，什么学外语，背唐诗，学算术……这些东西可以教，但教的根本目的不是传授知识，而是调动孩子的学习积极性、学习兴趣。如果一个孩子的知识学了不少，但是，学习很被动，没有人给他传递知识他就不学，这样的教育就是一种失败的教育。
家庭教育的任务就是充分利用自身的一切条件来激发孩子求知的欲望，对学习的兴趣，尽量调动和发挥孩子的主观能动性。孩子有了主观能动性，知道勤奋、努力了，就有了成人成才的内在保证。
学校、家庭、社会是“综合加工厂”
记者：孩子的成人成才离不开教育，而教育又包括家庭、学校、社会三方面的教育。孩子为什么要受三方面的教育？缺一两方面的教育行不行？
赵忠心：孩子的成人成才是一个漫长的过程，需要接受方方面面的教育。归纳起来，就是要受好的家庭教育、学校教育和社会教育。三方面的教育缺一不可。对于儿童、青少年来说，这三方面的教育就像一个“综合加工厂”，缺少了哪道工序、哪个环节、哪个层面的锻造都不能成为具有完美人格的人。
有的家长特别强调家庭教育。家庭教育固然很重要，但家庭教育不是唯一的教育。有个别家长觉得学校教育存在的问题很多，就想把孩子放在家里，不让孩子上学。有的家长觉得自己缺乏教育孩子的能力，就把孩子送到学校，一切交给老师，自己不管了。还有的家长，孩子不想上学就算了，不上就不上，早进入社会早挣钱。这几种做法都是不妥当的。
如果一个人只接受家庭教育，即使家长很有文化，但家长也不可能样样精通。现代社会需要人们具有多方面的知识，多方面的素养，家长的学识、能力终究是有限的，不可能满足社会对孩子多方面的要求。应该让孩子进入学校，接受系统的学校教育。
但学校教育也不能包打天下。学校可以系统、集中地给孩子传授知识、技能，传递主流价值观、价值取向。但全靠学校教育也不行。孩子适应社会的能力、做事的能力、交往的能力、动手的能力等，还得靠家长的培养、教育和训练，靠参与社会实践锻炼。
过早让孩子进入社会，对孩子的成长也是不利的。有的家长眼光短浅，很早就让孩子挣钱了。孩子挣钱早，接受学校的系统教育少，知识和能力储备少，将来的发展会受很大的限制。孩子早早地向实践学习，在实践中学习，可以获得知识和能力，这只能培养一些匠人，比如木匠、铁匠、泥瓦匠、种庄稼的能手等，要想孩子将来有长足地发展是不太可能的。为使孩子有广阔的发展前途，必须让孩子进入学校接受现代的系统的教育。
家庭教育、学校教育和社会教育，这三方面的教育各有各的优势，但并不都是完美无缺的，也各有各的弱点。只有三者互相配合，才能扬长避短，优势互补，对儿童、青少年进行多方面的培养、塑造，才能把孩子培养成人成才。
早期教育首要的是促织孩子身心健康发展
记者：现代家长都很重视孩子的早期教育，早早地就教孩子读书、识字、算术。早期教育就是这些知识、技能教育吗？
赵忠心：早期教育很重要，教育越早越好，最好从零岁开始。但是，我讲的“教育”跟有些家长理解的“教育”不太一样。
一说教育，有些家长就理解为读书、识字、读古诗、读外语等等，这只是教育的一部分。教育要早抓，但不一定要抓的是知识、技能的教育。
孩子一生下来就应该对他进行教育。比如，逗他乐，就是一种情感教育。教孩子用手抓东西，也是动作、能力教育。给孩子进行按摩，舒筋活血，加强循环，就是进行体育。
俄国著名的生理学家巴甫洛夫，有一天有人抱着孩子去问他，什么时候开始对孩子进行教育？他问孩子多大了？那人说，我的孩子刚生下来三天。他说，你已经晚了两天半。巴甫洛夫也是重视早期教育的，但所讲的“教育”显然不是读书、识字之类。家长一定不要把教育理解得太狭窄、太偏激。
早期教育是基础教育，是奠基工程。“基础”是根基，是要承载负荷的。因此，早期教育首要的是促使孩子身心健康发展，为以后的发展奠定坚实的基础。
记者：什么样的早期教育才是科学合理的呢？
赵忠心：现代家长都很重视早期教育，但并不是任何早期教育对孩子的成长发育都是有益的。科学的早期教育是有益的，不科学的早期教育是有害的。
在早期教育中有一种倾向，就是随意进行“超前教育”。于是，就出现了任意超越儿童年龄阶段的超前教育和超前智力开发，在孩子出生不久就教孩子认字、算术，让四五岁的孩子学小学的算术、语文，有人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁。
儿童的成长是以生理和心理发展为基础，是以此来支撑的，同时也是受生理和心理成熟机制制约的。人为地任意提前训练，效果不见得好，还会给儿童在生理和心理上造成负担，影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理，甚至伤害孩子。
法国思想家、教育家卢梭就说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些早熟果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”恐怕哪个家长都不愿意让自己的孩子成为“既不丰满也不甜美”的“早熟果实”吧！
我们应当明白，人的各方面素质不是孤立的，各方面素质是互相联系、互相影响、互相制约、互相促进、相辅相成的。各方面的素质只有和谐发展才能获得充分持续的发展。人的发展也要遵循、贯彻、体现科学的发展观。如果在早期教育中只注重智力开发，只进行这种“一半的教育”，搞“单打一”、“攻其一点，不及其余”，如果强迫孩子去学习超越他们年龄阶段的东西，那么，这种片面的教育和训练，必然破坏儿童和谐发展的正常进行。
儿童作为一个完整的人，面临着各种各样的发展课题，人为地加速或强化某个方面的发展进程，只能是以牺牲、丧失其他方面的发展为代价。忽视儿童全面素质的培养，一味进行超前智力开发，就会导致“掠夺性”的智力开发。
中国有句成语叫“杀鸡取卵”，比喻只贪图眼前微小的好处而不顾、甚至损害长远利益。现实生活中，为了要早一点得到鸡蛋，不惜把鸡给杀了，这种蠢事，人们一般不会去做。但是，在孩子的教育上，却有不少这种急功近利的现象。
所以，父母有责任有义务创造条件促使孩子身心发展，也有责任有义务呵护孩子的童心、童趣，保留他们“固有的东西”，这就需要遵循孩子成长的自然规律，让孩子在自由自在的玩耍中成长，在无忧无虑的生活中获得发展。坚持科学发展观，才能培养造就出和谐发展的人。
学前孩子应该择四个方面的知识和能力
记者：学前教育，孩子应该学什么，掌握哪些方面的知识和能力呢？
赵忠心：学前教育，孩子主要应该掌握四个方面的知识和能力。
首先是掌握本土语言，主要是口头语言，学会与人交流、交际、交往和沟通。家长应该与孩子多交谈，采取“走出去，请进来”的方式让孩子多接触社会，为孩子创造说话、沟通、交流的机会，让他们在实践中学习和锻炼用语言来表达自己的思想、情感。
其次是根据孩子的年龄特征培养其基本的生活、生存等方面的能力。3岁以前的孩子主要是培养其行为思维，学什么做什么，如吃喝、坐卧、行走等，注重活动实践能力。3—6岁的孩子侧重于培养形象思维，让孩子识别一些实物，认识实物的名目和功能，为以后的发展打下坚实的基础。
再次是学习一些生活规则或称为规矩，如礼貌、礼让、团结、分享、合作、勇敢、坚强、诚实、守信、尊重他人、公私分明等良好的行为习惯和准则。只有这样，才有利于将来进入社会，为社会群体所接纳。
最后就是为上学做准备。应该让孩子多接触社会与大自然，以掌握更多的感性知识，如带孩子去郊游、逛公园等。理性知识必须以感性知识为基础，掌握的感性知识越多、越丰富，就能更好地理解和掌握所学的理性知识。书本上的知识毕竟是他人总结的间接经验，是有限的，而大量的丰富的知识还是存在于社会生活和大自然界的。
记者：教育孩子为什么不能“攻其一点，不及其余”？
赵忠心：关于这个问题，确实值得探讨。如今的家庭教育的一个突出问题就是“攻其一点，不及其余”。家长只培养孩子某一方面的技能，只传授某一方面的知识，置其他方面于不管、不顾。这种做法，在短时间内，可能会有立竿见影的效果。但从孩子的长远发展来说，这对他们是很不利的。
人的素质要素、能力是多方面的，人的成长、发展是整体素质的成长、发展。要使孩子身心健康发展，就要使孩子各个方面的素质要素和能力同时发展。因为人的各个素质要素、能力之间是有内在联系的，是一个有机的整体。只抓某一方面的发展，势必造成畸形发展。畸形发展可能在某一方面发展得很快，但不会发展得很远，也不会发展到很高的水平。接受这种特殊培养、训练的孩子，可能会在某一方面发展地很快很突出。但是，发展到一定时候就会露马脚：不是心理素质差，就是身体素质差；不是发展后劲不足，犹如强弩之末，就是发展前景有限。
家长应把眼光放长远一点，对孩子进行全面培养、教育和训练。短期内，全面发展也许见不到什么明显的成绩、效果，但发展到一定时候，孩子的优势就会慢慢凸现出来，越往后走，孩子的素质会越好，能力会越强，发展前景会更宽广。只抓某一方面的发展，可能起到立竿见影的效果，可能成为某一方面的匠人、能人，但不可能成为对社会贡献很大的栋梁。
神童与其说是培养的，不如说是被发现的
记者：前些年，社会上广泛流传人造神童的神话。这些年，人们还是相信超常训练，超常教育给孩子制造的神话。为什么家教神话会在社会上广泛存在？
赵忠心：这些年，社会上一直有人在鼓吹神童、宣扬奇迹，几岁上中学，几岁上大学，经常会听到有人在制造这方面的奇迹。上个世纪比较有影响的是“0岁方案”。最近几年又出现了“日出计划”。“0岁方案”就是“0岁识字，3岁扫盲”。“日出计划”就是1岁的时候可以学大学的课程，10岁可以上大学。之所以出现这类“方案”、“计划”，一定是适应社会的某种需求。社会没有需求，市场就会有供给。这种现象出现的背景，就是家长存有急功近利的思想。
家长希望孩子早成才，早占有竞争优势。
家长为什么会有这样的想法呢？从家长的心理来分析，当今社会是市场经济社会，时时处处都有竞争，竞争还很激烈、很残酷。前些年出现了较大范围的国营企事业单位的职工下岗，这给习惯了端“铁饭碗”、吃“大锅饭”的中国人，上了生动而实在的一课，感觉很不适应。这几年，就业难度加大，本科毕业生、研究生就业都不容易。这种情况，给家长心理形成了很大的压力：市场经济就是优胜劣汰，物竞天择，适者生存。于是，家长们都想把孩子培养成出类拔萃的人，使孩子具有市场竞争力。
但是，忙于生计的家长都有自己的工作，没有时间，也没有精力天天过问孩子的事。他们希望有那么一种人才培养机构，不用花费多少气力，就能轻而易举地把孩子培养成出类拔萃的人。这是许多家长的一种理想，实际也是一种幻想。这种幻想给某些缺乏社会责任感、利欲熏心的人做了一个提示，那就是社会需要这种东西。于是，社会上就有了五花八门的神童方案、神童计划这些东西。
他们到处鼓吹，大肆渲染，吹嘘到我这儿来，我能把你的孩子培养成神童，使你的孩子迅速提高多少多少分，在班级里提高多少多少名次。给人的印象就是，这些培训班，这些“工程”、“计划”、“方案”就是制造神童的工厂，就是神童的批发站。
其实，这都是骗人的，违背教育规律，违背人才成长发展规律的。
记者：这些神童“工程”、“计划”、“方案”为什么说是骗人的呢？
赵忠心：神童是存在的。所谓“神童”，在中国也叫“奇童”，国外则叫“天才儿童”，是指那些特别聪明的孩子，他们的发展水平远远超越了一般孩子的发展水平。但是，他们是极少数，极个别的，是凤毛麟角。神童与其说是培养的，不如说是被发现的。
我不认同神童是培养出来的。我关注神童问题多年，2003年我出版过一套书，名叫《中国神童》，共七册，由中国法制出版社出版。我介绍了中国古代300多个神童。这些神童在家里都不是独生子女，都是有兄弟姐妹的，但是，家庭里的神童只有一个，同一个家庭里的其他孩子不是神童。如果神童是能培养的话，父母为什么不“捎带手”把所有的孩子都培养成神童？不是不为也，而是不能也。
神童不是培养出来的，神童之所以这么神奇，是另有原因的。过去流传甚广的德国乡村教师的儿子小威特，被世界公认是神童，但小威特也不是独生子女，他也有兄弟姐妹。如果神童是培养的话，他爸爸为什么不把其他的兄弟姐妹也培养成神童？家里只有这么一个神童，说明这孩子一定有他特殊的生理、心理机制。
社会上叫喊的神童培养“方案”、“工程”都是骗人的。这些神童方案的制造者，我想问问他们：你们自己的孩子是神童吗？你为什么不先把自己的孩子培养成为神童呢？你们自己的孩子都不是神童，你们怎么能把别人的孩子培养成神童？这个问题是很容易就能认清的。
但是，有些家长有这么一个想法：“万一真的有效呢！”许多家长是花百分之百的钱去买那“万一的可能性”。这反映了家长的心态很不好：宁肯相信神话，不肯相信科学。他们指望哪个培训班能把自己的孩子培养成神童，这是很可笑的。
全世界的研究儿童成长的科学家，至今得出的一个共同的结论是：“早慧儿童（就是神童）至今仍旧是一个迷”。全世界的专家都没有破解的迷，我们国家却出现了好多制造神童的“专家”，这不明摆着都是卖假药的江湖骗子吗？！
记者：为防止家教神话继续坑人、骗人，家长应树立怎样的家教观呢？
赵忠心：我希望所有做父母的都要树立科学的教育理念，既要重视环境和教育的作用，创造有利孩子成长的环境，充分发挥家庭教育的主观能动性；又不要相信“教育万能论”和“环境决定论”，无限夸大教育和环境的作用，从而完全否定遗传素质的作用。
特别希望那些在“神童教育论者”的鼓动下，还在做着“神童梦”的家长，要克服浮躁心理和不切实际的幻想，破除对“神童教育”的迷信，赶快从梦中醒来。要把自己的孩子当成普通孩子，扎扎实实、一步一个脚印地培养、教育、训练。不要在急功近利的思想驱使下，硬是“赶着鸭子上架”、揠苗助长，在无意中做一些伤害孩子的蠢事。
在全面培养和发展的基础上，让孩子掌握好各种基础知识和基础能力，练好基本功，尽量把基础“打宽”、“加厚”。这样培养出来的孩子虽然不能被人们冠之以“神童”的美名，但会有很强的自我发展“后劲”，将来成功和成才的可能性会更大一些。
教育这个复杂的问题一定得用复杂的方法来解决
记者：当今家长都想寻求一些教育孩子的绝招，而您却非常反感绝招，教育孩子为什么不能靠绝招呢？
赵忠心：由于当今社会竞争的压力太大，家长没有那么多的时间和精力精心培养教育自己的孩子。于是，不少人希望能有一两种培养教育孩子的“绝招”，简单易行，不用动脑筋，不用花费多少气力，就可以把子女培育造就成为出类拔萃的人。
什么是绝招呢？从这个概念来说，就是“一般人想不到的一用就灵的技巧、方法”。家庭教育是没有绝招的，谁能发现一般人都想不到的一用就灵的绝招？那是不可能的。当然，在个别时候，面对特殊的孩子，也可能会有一些比较特殊的方法。这些比较特殊的方法，对某些孩子可能会有效。但对特殊孩子有效的，不等于对所有的孩子都有效。
比如，前几年在社会上风行的“赏识教育”，就被誉为家教绝招，大肆兜售。所谓“赏识教育”就是一味地向孩子竖大拇指，说“你真行”，“你真棒”，“你真了不起”，“你是世界上最好的孩子”，认为批评是否定孩子，是孩子的“杀手”。你这么一竖大拇指，孩子就能成人成才了。世上真有这么简单、神奇的事吗？如果真有，那就不会有什么家教难题了。可现实的情况是，我们家长每天都在面临家教的难题，教育总有解决不完的问题。
鼓吹“赏识教育”的人，根本就不懂得什么叫“赏识”。所谓“赏识”，就是“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。他们不管孩子实际表现如何，只是一味地夸大的吹捧，没有长进和优点也要夸张地赞赏，这完全背离了“赏识”的本意。
所谓的“赏识教育”，对于某些孩子可以用这种方法，比如，对一些弱智的孩子，可以用夸大了的表扬来激励这些孩子。弱智孩子，他很自卑，你想让他自信，就得可劲地鼓励他，夸大其词地表扬他。而这些弱智群体，他们往往缺乏自我评价的能力，你怎么夸他，他都不会觉得是假的。如果对正常的孩子，你也这么无限夸大地表扬他，这会引起他的反感的。因为他知道，他没有你说的那么好，他能客观地进行自我评价，你的表扬是不客观、不切实际的。
所谓的“赏识教育”并不适合所有的孩子，特别不适合那些长大了的正常的孩子。幼儿园的孩子，做了一件好事，你使劲夸他，说他是“小宝贝”，“小天使”，“小劳动模范”，他会很高兴。因为你表扬他了，他还缺乏自我评价的能力。如果一个中学生也做了同样一件好事，你也像夸小孩子一样来夸张地夸他的话，孩子会觉得你是在把他当小孩来哄，会很反感。
更为严重的是，在家里听惯了无原则的廉价的表扬的孩子，便丧失了起码的自我评价能力和抗拒挫折的能力。到了社会上，没有人像家长那样一味地表扬，行就是行，不行就是不行，孩子会无法适应。当遇到挫折时，会认为人们都故意跟他过不去，很可能一蹶不振。
所谓的“赏识教育”实际上就是哄小孩，哄弱智群体的一种具体方法。对孩子进行教育，科学的方法是有表扬，有批评，以表扬为主，以批评为辅；表扬要及时，要恰如其分，批评也要讲究分寸，要尊重孩子，不能伤了孩子的人格和自尊心。如果我们成天对孩子说，“你真行”，“你真棒”，这是把教育简单化、庸俗化。“赏识教育”不是教育所有孩子的绝招，更不是科学的教育理念。如果“赏识教育”在某一个孩子身上发生了一定的作用，那是有着很大的偶然性的，不是必然的。因为它不是规律，不具备广泛推广的价值。
前几年，报纸、电视上特别推崇家长和孩子订“合同”，认为这是家教绝招。教育孩子教育不了了，就订个合同吧。
“合同”是有约束性的文件。但订“合同”是商业性很强的东西，把商业上的东西挪到教育上来，这在某些时候，在某件事情上，对某个孩子可能会有某些效果。但是，合同、协议是讲条件的，你要求我怎样，我要求你怎样，双方互相妥协、互相让步，最后形成协议。家长教育孩子，老师教育学生应当是无条件的。双方既非商业伙伴关系，也无平等谈判的法律基础。家长与孩子签定“合同”，对家长和孩子来说只不过是一种“游戏”，孩子就是不执行，家长也无权强制他执行。因为家长后孩子双方所订的合同，不具有法律意义，不过是一张废纸而已。
家长和孩子订合同，是把教育商业化、简单化，庸俗化。孩子本身就不成熟、不稳定，家长寄希望于不成熟、不稳定的孩子长期信守自己一时冲动订下的协议，这不是天大的笑话吗？
一些家长总想找一个最简单，最省事的方法，把教育的所有难题都解决，这是痴心妄想。教育的难题一定是很复杂的，复杂的问题一定得用复杂的方法来解决。如果复杂的问题用简单的方法解决，那是一定会出乱子、出假象的，这是确定无疑的。要把孩子培养造就成材，家长应塌下心来，准备下苦功夫，不要偷懒，不要投机取巧。因为培养教育孩子从来就没有什么“捷径”。有一份耕耘才会有一份收获。
家长不信神话，不去上钩，就没有骗子的市场
记者：如今的家长都比较重视学习，但是，由于种种原因，家长主要学的不是教育学、心理学方面的书，而是视听冲击力很强的大众传媒。大众传媒说什么，家长就信什么，学什么。在大众传媒无孔不入的今天，家长该如何认识、看待它呢？
赵忠心：今天的大众传媒和我们过去心目中的“党的喉舌”不是一码事。它只不过是提供一个传播信息的平台。大众传媒的特点是新、奇、异、快；每天不重样，每天都有一些抓人的新东西。所以，大众传媒的主导功能是传播新闻，而不是传播科学。神童计划，赏识教育，家长与孩子订合同……这都是大众传媒经常报道、推崇、宣传的东西。很多家长把大众传媒当作党和国家的喉舌，以为报纸、杂志、电视宣传报道的就是党和国家倡导的。其实不然。大众传媒追求的是新奇、夺目，要抓人，要有收视率，要有订户，要赚钱。这就势必要猎奇，要炒作，要忽悠，要夸大其词，要耸人听闻。
有记者问我，赵老师，如今的教育有了哪些新观念、新思想？我一听就是不懂教育的人问的话。懂教育的人都知道，一种新思想、新观念，往往需要实验、研究、论证很长的时间，需要一代人，甚至几代人的努力才能形成定论，不是一拍脑门子就是一个新的教育思想或理念。基本的教育规律、教育思想在很长的历史时期是不变的，不可能时时刻刻都有新思想、新观念冒出来。如果听说哪个人一下就提出了新思想、新观念，那十有八九是假的、骗人的。在实施教育的过程中，时不时会有一些新的方法、新的措施出现，这倒是有可能。但是，基本的教育规律，基本的教育法则是不会轻易改变的。
前几年，有人说，这是知识爆炸的时代，每年的新知识呈几何基数往上翻。其实，这种说法是不正确的。正确的说法是，现代科学很繁荣，一些基本知识、基本原理的应用更加广泛了，而不是出现了好多新的知识，新的观念。
媒体上鼓吹的新思想、新观念，基本上都是“新瓶装旧药”、用新名词包装出来的东西，或是没有实践和理论依据的、经不住推敲和实践考验的“伪命题”，是一些昙花一现的东西。鼓吹的人发了财，媒体发了财，出书的人发了财，上当受骗的是轻信这些东西的人。
前些年，有一本畅销书叫“学习的革命”，鼓吹“四到八周就能掌握一门外语”，“一天能读四本书，并能掌握书的全部内容”。到如今，十年过去了，有谁“四到八周掌握了一门外语？”又有谁“一天能掌握四本书的内容？”说的全是骗人的鬼话。
中国人太浮躁了，很容易上当受骗。一些缺少良知的人，推出一个耸人听闻的名目，就是为了骗钱。他们买通媒体，买通冒牌的“专家”，在社会上大造声势，诱人上当受骗。等大家回过神来，他们已经不见身影了，都在背地里数着票子偷着乐呢。十年前推销“学习的革命”那本书就是一个典型的案例。
记者：家长怎么才能不让自己上当受骗呢？
赵忠心：家长应当认识到，当今的社会环境要比过去复杂得多。应端正自己的心态，头脑要保持清醒冷静，不要有急功近利的思想。家长要对孩子的长远发展负责，就应该静下心来，刻苦钻研教育理论、教育规律，恰如其分地创造性地利用这些规律、理论去培养自己的孩子。不要老指望有什么新奇的教育绝招出现，而应好好学习教育学、心理学、家庭教育的一些基本知识，好好消化，深刻理解，努力提高自身的素质，好好研究你的孩子，根据你的孩子的年龄特征、个性特征，运用这些科学的知识、原理来解决你面临的教育问题。
不要指望有什么绝招，也不要指望有什么神话。即使有什么神话出现也不要盲目模仿。一个孩子即或在一定的年龄阶段很出名、很聪明，并不见得他一辈子都很有成就、很出名。一般情况，神童的神奇往往只是表现在某一个年龄阶段，一辈子都很神奇的只是凤毛麟角，非常稀有。社会上的神童，绝大多数走的都是这样一条道路：十岁的神童，十五岁的才子，二十岁的凡人。古今中外，盖莫能外。
对于中国科技大学少年班的评价，我一直是持一种保留的态度。我觉得，他们还处在一个试验阶段，是不是成功，现在下结论还为时尚早。
科大少年班，已经开办30年多了，毕业生出路基本上是两个“绝大多数”：一是绝大多数都经了商，一个是绝大多数都在外国定了居。从事科学研究的人只有很少的一部分，成为什么学科带头人的十分鲜见。这样的结果，绝不是我们国家当年开办少年班的初衷。
至于社会上五花八门的培训机构，一手交钱一手就能培养超常儿童，可能吗？家长不信他们那一套，没有人上钩，自然就会销声匿迹了。
媒体强劲宣传的成功不一定就是真正的成功
记者：人才培养不是简单、容易的事。科学的教育应根据哪些条件呢？
赵忠心：首先要根据社会需要。家长培养教育孩子的最终目的是把他们输送到社会上。家长应树立这么一个思想：立足家庭，面向社会；立足现在，面向未来。因为孩子将来能不能成才，那是一二十年以后的事了。所以，家庭教育不仅要着眼社会的现实，还要展望社会的未来；家庭教育不仅要促进孩子今天的发展，也要考虑对孩子未来的、长远的发展有利。只有这样，才能使孩子将来不致落伍，不致被淘汰。
其次，家长培养孩子一定要从孩子的实际出发，尊重孩子的年龄特征，尊重孩子的个性，不能完全从家长的主观愿望来进行培养教育。这就是我们常说的从实际出发，按照孩子的年龄特征、心理特征、个性特征对孩子进行培养教育，不要急功近利，不要急于求成，要循序渐进，量力而行，使孩子按照自己的发展规律来发展。这就是我们现在常说的“以人为本”在教育上的体现。不要以为循序渐进就是慢了，循序渐进并不是消极的，而是积极的。循序渐进不仅会增添孩子的学习兴趣，还会增添孩子的学习能力和学习信心。所以，它对每一个正常孩子都是适宜的。
最后，需要强调是，教育的本质不单单是传授知识、技能，而是提高孩子的素质。我们整天讲素质教育，什么叫素质？我个人理解，素质就是指自我发展能力的高低。通俗地说，就是看一个人有没有发展的后劲。没有发展后劲就是素质低，有发展后劲，就是素质高。跟着老师学得好，这还看不出他的素质有多高，离开学校，离开老师了，他还能进一步发挥发展自己的才能，那才是真正的素质高。素质低的，老师教了十分，他可能只发挥八分；素质高的，老师教了八分，他可能发挥十二分。家庭教育也是这样，有家长督促发展得好还不算真好，没有家长监督和督促，自己发展得好，那才是真好。家庭教育的根本目的是让孩子学会自我发展。
记者：什么样的成功才算家教成功？
赵忠心：家教成不成功，这是很难用以两句话说清楚的。孩子上了名牌大学就算家教成功？这未免太简单、太武断了。我曾经跟“哈佛女孩”刘亦婷的妈妈谈过这个问题。刘亦婷上了哈佛大学，就“算是”比较优秀的孩子。但是，这也不全是家长的功劳。家长不能贪天公为己有。首先，没有好的学校、好的老师，她上不了好大学。家长再有文化，也不可能把高中考大学的课程都教得了。
其次，考上好大学也并不能说明什么。考上清华、北大、哈佛、牛津，这只能说，孩子在“成长发展的某一阶段”比较成功。成功不成功最后不是由学校的考试来检验的，而是由社会实践来检验的。社会实践是最权威的评价。上名牌大学社会成就就一定很高，上不知名的大学社会成就就一定很低，没有上大学就没有社会成就？不是的。如果是这样的话，那就没有高尔基的份，因为高尔基没有上过大学。也没有毛泽东的份，毛泽东也没有上过大学。他们的社会成就是许多高学历的人无法企及的。
事实上，名牌大学的学生不见得个个成材，普通大学的学生成材的大有人在。能上什么样的大学，这并不是最终的裁决。实践才是检验一个人成功与否的根本标准。我记得，诺贝尔奖金获得者丁肇中先生在瑞士接受采访时曾经这样说过：“据我所知，全世界的诺贝尔奖金获得者，绝大多数都不是出自名牌大学。”
过于狂热地宣传刘亦婷，当时我就反对。见到刘亦婷的妈妈，我说，我不太赞成你们这样过度的宣传。你们这样大肆宣传，书可能卖得多，人可能赚一大笔钱，但是，这对孩子的成长并不好。刘亦婷的名气超过了很多电影明星，这对孩子的成长没有好处，因为她并没有鼓吹的那么优秀。你们把孩子吹到天上去了，她就“落不下地”来了。
果不其然，如今的刘亦婷定居美国了，不回国了。她都成了全国亿万青少年学习的榜样了，恐怕是“盛名之下，其实难副”。当初吹得太神乎其神了，她都缺乏直面现实的勇气。
家长都希望自己的孩子能考上名牌大学，以为考上名牌大学就是成功了，一了百了，万事大吉。媒体也大肆渲染那些考上名牌大学的人，追捧“高考状元”，把他们看成了成功人士。
其实，孩子上大学只是“万里长征走完了第一步”，离真正的成功还远得很。事实上，那些被捧上天的“高考状元”，只不过是应考能力很强，到社会上很有作为、有成就的并不多。
所以，对于那些流行的家教成功案例，我们家长一定要持冷静的态度，不要以为家教成功就那么简单，更不要盲目地全盘照搬。成年人的成功与否都难以确定，更何况还没有定型的孩子！如果孩子能够怀着一颗平常心，把目标定得很长远，扎扎实实地坚持不懈地做好每件事，永不言弃，能算不成功吗？
媒体强劲宣传的“成功”不一定就是真正的成功；孩子自然、平静地长大成人，一天比一天更出色，有强势的发展后劲，那才有望达到成功。
记者采访感言——
在家庭教育这行里，可以说，当今没有谁能比赵忠心老师更专业、更权威、更老到。赵老师一生致力于教育、教学、科研、写作、讲演……在教育界、学术界拥有很高的威望。正因为他代表着国家级专家、学者的水平，所以，他说话、做事都非常认真、严谨。别的媒体吹捧的专家、学者会喊些新口号、撰些新名词、嚷些新概念来诱惑人，赵老师不会。因为，他一生都在致力于教育、教学、科研，知道一个新思想、新观念、新理论不是那么轻易就能产生、形成的，没有几十年、几百年的研究、实践、论证，是不可能形成体系、达成共识的。比如，因材施教、教学相长、循序渐进、循循善诱……这些教育原则，哪个没有经历成百上千年的实践检验和论证？老祖宗留下的精神、文化遗产，是我们取之不尽、用之不竭的宝贵资源，需要我们花很长的时间，用很多的精力，才能领会、掌握它的无比丰厚的精神内涵的。
那些媒体吹捧的专家、学者，他们既没有很深的文化素养，也没有很深的知识积累，更没有长期、丰富、广泛的教育科学实践，他们要在家庭教育领域兴风作浪，只能依靠喊些口号、撰些新名词、嚷些新概念来招揽生意、获取钱财。他们那些看似新鲜、花哨的东西，看过、读过之后是没有多少研究、挖掘、吸收、利用价值的。他们无非是举些例子，写些经历，摘些报道，毫无科学论证，毫无逻辑推理，编一编，写一写，就在社会上大肆推销、贩卖。对于这些媒体专家、学者的东西，我们看一看，了解了解就足够了，他们不可能给我们更多的东西，我们也没必要把时间、精力花在他们身上。
赵忠心老师是家庭教育领域的老专家、老学者，修炼到他这个份上，已经不屑在媒体上吹嘘、叫嚣、兜售什么，对于媒体吹捧的红人，他一下子就能掂量出他们的分量，点出他们的破绽，道出他们的用意。我们读赵老师的书，看他的文章，听他的讲座，虽然不能获得什么新鲜、刺激、轻快的东西，却能增长人的见识，丰富人的科学、文化素养，提高人的分析、鉴赏能力，防止人上当受骗。尽管赵老师的书不像那些媒体专家的书那么“豪华”、“精美”、“好读”，但是，细细品读之后，会有长久的回味，觉得他的分析、论证是对的，是经得起时间和实践考验的。他没有迎合当今社会好大喜功、急功近利、喜新厌旧的心理，他的某些思想、言论或许还会给人沉重、压抑、陈旧的感觉。但是，他的整个思想、体系是科学的、严谨的，不仅能启迪智慧，还能给人无限思考、挖掘、发挥、延伸的余地。
教育孩子，我们需要读一些专家学者的知识性、理论性很强的书，学习、领会、掌握家庭教育的本质、规律、实质；同时，我们也需要读一些和我们的生活密切相关的家庭教育个案。没有基本的知识、理论、素养，就不能擦亮我们的眼睛，就辨别不出那些伪科学的东西；而不读一些具体的家庭教育个案，就不能学到别人的成功经验，就不能掌握一些具体的教育方式、方法。那些可圈可点的家庭教育个案，虽然个性色彩很浓厚，不具备简单模仿、广泛推广的价值，但是，它和我们的现实生活密切相关，能给我们一些生动具体的启发，帮助我们解答一些现实的问题。
总之，培养、教育孩子，绝非简单、容易、不学自会的事情，但也不是高不可攀、不可捉摸、无可作为的事情。我们每个爱孩子、爱生活、爱学习的人，都是能学到很多家庭教育知识，都是能掌握基本的家庭教育原理，都是能发挥各自的潜力和优势，都是能把孩子培养成人成才的。世上无难事，只怕有心人，你说是吗？
